sábado, 28 de abril de 2012
QUE ES UNA WEBQUEST Y PARA QUE SIRVEla. Idealmente, se debe corresponder con algo qu busca de la información, los alumnos se apropian, interpretan y
explotan las informaciones específicas que el profesor les asigna.
Esto es no
solamente una nueva manera para que los profesores enseñen también es una nueva
manera para que los alumnos aprendan.
Una de las
actividades más corrientes efectuadas por los alumnos en Internet es la
búsqueda de información, a menudo con ayuda de los motores de búsqueda como
Google, Alta Vista o Yahoo. Sin embargo, estas investigaciones son actividades
difíciles que toman mucho tiempo y que pueden resultar frustrantes si los
objetivos no son reflejados claramente y explicados al principio.
WebQuests son
actividades estructuradas y guiadas que evitan estos obstáculos proporcionando
a los alumnos una tarea bien definida, así como los recursos y las consignas
que les permiten realizarlas.
En lugar de
perder horas en busca de la información, los alumnos se apropian, interpretan y
explotan las informaciones específicas que el profesor les asigna.
Investigar en
la Web es sencillo y de simple aplicación, ya que es fácil de realizar y
permite que tanto novatos como expertos en Internet participen. Investigando en
la web se incorpora a los estudiantes en tareas efectivas, estimula a la
colaboración y discusión, y es de fácil integración en el curriculum
escolar. El profesor debe sugerir un tema de exploración y apuntar a algunos
sitios de la Web donde el alumno ira a buscar la información que necesita. A
medida que los docentes van familiarizándose con la web y los mecanismos de
búsqueda, y aprenden a desarrollar estrategias de optimización de su saber a
través de la comunicación, búsqueda y procesamiento de información, pasan a
proponer los temas y los alumnos van a buscar solo las soluciones. En el último
estado de total autonomía, los estudiantes pueden proponer temas de interés al
profesor que pasa a elegir entre ellos lo que sea más conveniente para el
aprendizaje personal y del grupo.
La de las
WebQuest, una estrategia didáctica en la que los alumnos (desde mitad de
primaria hasta universidad) son los que realmente construyen el conocimiento
que luego van a aprender. Se les organiza en grupos, se les asignan roles y
tienen que elaborar un producto que va desde una presentación, o un documento,
hasta una escenificación teatral o un guión radiofónico, etc., representando lo
más ajustado posible las distintas posturas de los roles. Es un diseño muy
prometedor.
Esto es no
solamente una nueva manera para que los profesores enseñen también es una nueva
manera para que los alumnos aprendan.
La idea de
WebQuest fue desarrollada en 1995, en la Universidad Estatal de San Diego.
Desde entonces se ha constituido en una de las técnicas principales de uso e
integración de Internet en la escuela.
De acuerdo
con sus desarrolladores, Bernie Dodge y Tom March , una WebQuest
es una actividad orientada a la investigación en la que la mayor parte de la
información que se debe usar está en la Web. Es un modelo que pretende
rentabilizar el tiempo de los estudiantes, centrarse en el uso de la
información más que en su búsqueda y reforzar los procesos intelectuales en los
niveles de análisis, síntesis y evaluación.
Según
los autores hay varias formas de practicar, de forma efectiva, el aprendizaje
cooperativo; una de ellas es el uso de Internet y WebQuest. WebQuest usa
el mundo real, y tareas auténticas para motivar a los alumnos; su estructura es
constructivita y por tanto fuerza a los alumnos a transformar la información y
entenderla; sus estrategias de aprendizaje cooperativo ayudan a los estudiantes
a desarrollar habilidades y a contribuir al producto final del grupo.
WebQuests
ofrecen un modelo ideal para los docentes que buscan la manera de
integrar Internet en el aula. Cada WebQuest tiene una tarea clara o un
problema específico con una gran cantidad de enlaces que se relacionan con un
tópico o con el contenido del área de estudio de un curso determinado.
La meta
educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del
conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias y se
diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.
WebQuests a largo plazo:
WebQuests a largo plazo:
Se diseña
para realizarlo en una semana o un mes de clase. Implica mayor número de
tareas, más profundas y elaboradas; suelen culminar con lajustify;">
Hay WebQuest
de dos tipos:
WebQuests a
corto plazo:
La meta
educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del
conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias y se
diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.
WebQuests a largo plazo:
WebQuests a largo plazo:
Se diseña
para realizarlo en una semana o un mes de clase. Implica mayor número de
tareas, más profundas y elaboradas; suelen culminar con la realización de una
presentación con una herramienta informática de presentación (Powert Point,
página web,..).
Una nueva
modalidad inspirada en el concepto de las WebQuests creado por Bernie
Dodge son las MiniQuest:
Consisten en
una versión de las WebQuests que se reduce a solo tres pasos: Escenario, Tarea
y Producto. Pueden ser construidas por docentes experimentados en el uso de
Internet en 3 ó 4 horas y los estudiantes las realizan completamente en el
transcurso de una clase de 50 minutos. Pueden ser utilizadas por docentes que
no cuentan con mucho tiempo o que apenas se inician en la creación y aplicación
de las WebQuests. Son un punto de inicio lógico para los profesores que cuentan
con diferentes niveles de habilidad para crear ambientes de aprendizaje en
línea. Los docentes nuevos en el mundo del Internet encontrarán en las
MiniQuests un modelo intuitivo, realizable y que por lo tanto les ayudará a dar
sus primeros pasos en la construcción de Actividades de Aprendizaje Basadas en
la Red. En este artículo en formato pdf
de Eduteka puedes ampliar información acerca de las MiniQuest.
Rúbrica para
evaluar tu WebQuest.
· Una rúbrica es una guía que intenta
evaluar el funcionamiento de un alumno basado en la suma de una gama completa
de criterios más bien que una sola cuenta numérica.
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0 puntos
La introducción es puramente formal. |
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Eficacia de motivación de la introducción |
0 puntos
La introducción es puramente formal. |
1 punto
La introducción se relaciona algo con los intereses del alumno
y/o describe una pregunta o un problema. |
2 puntos
La introducción adentra a los alumnos en un tema de interés, se
describe un problema que debe resolverse o unas preguntas que deben
contestarse. |
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Eficacia cognoscitiva de
la introducción
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0 puntos
La introducción no prepara al alumno para la tarea que debe
hacer. |
1 punto
La introducción hace una cierta referencia el conocimiento
anterior del alumno. |
2 puntos
Las estructuras de la introducción tienen en cuenta el
conocimiento anterior del alumno y lo preparan con eficacia. |
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Tarea
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Conexión de la tarea con
el currículo de la materia para la que está diseñada
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0 puntos
La tarea no se relaciona con el currículo. |
3 puntos
La tarea es interesante pero se limita en su significación a las
vidas de los alumnos. La tarea requiere el análisis de la información y/o de
poner junta la información de varias fuentes. |
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Nivel cognoscitivo de la
tarea
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0 puntos
La tarea se reduce a encontrar cierta información en la red. |
3 puntos
La tarea es interesante pero se limita en su significación a las
vidas de los alumnos. La tarea requiere el análisis de la información y/o de
poner junta la información de varias fuentes. |
6 puntos
La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de la
información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados
y de hacer una generalización o un producto creativo. |
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Proceso
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2 puntos
Se dan algunas direcciones, pero hay información que falta. Los
alumnos pueden quedar confusos. |
4 puntos
2 puntos
Se dan algunas direcciones, pero hay información que falta. Los
alumnos pueden quedar confusos. |
4 puntos
Cada paso se indica claramente. La mayoría de los alumnos sabrían
exactamente donde están en cada paso del proceso y saber cuál hacer después. Las actividades están poco relacionadas con la realización de la tarea. |
3 puntos
Las estrategias y las herramientas de organización encajadas en
el proceso son escasas par 10pt;">Las actividades están poco relacionadas con la realización de la tarea. |
3 puntos
Las estrategias y las herramientas de organización encajadas en
el proceso son escasas para asegurarse de que todos los alumnos ganarán el
conocimiento necesitado para terminar la tarea. Algunas de las actividades no se relacionan específicamente con la realización de la tarea. |
6 puntos
El proceso provee de los alumnos que entran en diversos niveles
de entrada estrategias y herramientas de organización al acceso y gana el
conocimiento necesitado para terminar la tarea. Las actividades están claramente relacionadas y diseñadas para llevar a los alumnos del conocimiento básico a un nivel más alto del pensamiento. |
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1 punto
se asgnan algunas tareas o papeles por separado. Actividades más
complejas se requirieron. |
0 puntos |
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Recursos (Nota: se deben evaluar todos los
recursos ligados a la página (enlaces a páginas de Internet, libros,...)<33333 1.0pt; mso-border-top-alt: inset #333333 1.0pt; padding: 3pt; width: 136.5pt;" valign="top" width="228">
2 puntos
Diversos papeles se asignan a los alumnos, Los cuales
asumen diversas perspectivas y/o responsabilidades para lograr la tarea.
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Recursos (Nota: se deben evaluar todos los
recursos ligados a la página (enlaces a páginas de Internet, libros,...)
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2 puntos
Hay una cierta conexión entre los recursos y la información
necesaria para que los alumnos logren la tarea. Algunos recursos no agregan
nada nuevo.
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2 puntos
Hay una cierta conexión entre los recursos y la información
necesaria para que los alumnos logren la tarea. Algunos recursos no agregan
nada nuevo.
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4 puntos
Hay una conexión clara y significativa entre todos los recursos y
la información necesaria para que los alumnos logren la tarea.
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Calidad de
Recursos (enlaces a páginas de Internet)
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0 puntos
Los enlaces son insustanciales. Conducen a información que se
podría encontrar en cualquier enciclopedia. O La información que se ofrece no es veraz.
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2 puntos
Algunos enlaces conducen a información interesante que no podría
encontrar fácilmente en el aula o en Centro.
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4 puntos
Los enlaces hacen un uso excelente de Internet. Los enlaces proporcionan bastante información significativa que ayudará a los alumnos a pensar.
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Evaluación
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Claridad de los criterios
de la evaluación
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0 puntos
No se describen criterios de evaluación.
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3 puntos
Los criterios de evaluación se describen parcialmente.
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6 puntos
Los criterios de evaluación se describen claramente mediante una
rúbrica. Los criterios incluyen descriptores cualitativos y cuantitativos. La rúbrica mide claramente qué deben saber los alumnos y que deben hacer para lograr la tarea. | |||||||||
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